另类的音乐教育专业-韵律舞蹈

记韵律舞蹈体验课

第一天，见到了来自德国的Imeida老师，她身着丝绸长裙，五十来岁，金色短发，步履轻盈，举止优雅，看到几位男士也在培训班里，不由得使我联想到出水芙蓉里那位举止优雅的芭蕾舞老太太，但Imeida老师更亲和。我们跟着她走基本的舞步，看似简单的动作，做起来全身心都被牵动，没有语言，只有音乐，我们却感觉自己在倾诉。第二次，老师带领我们尝试走不同的路径，在地上画出图形。并让我们体会如何用空间肢体运动表现音调、字母的发音和音程的变化，音乐和文字被演化成可见的艺术！第三次，老师在黑板上画出一幅很复杂的镜像对称图形，让所有学员分成两组，分别舞动出两条图形。这让我联想到奥运会的开幕式上的各种变化无穷的阵型，其实也就是一种音语舞，其实分解下来，并不复杂，但在整个排演过程中，舞者必需不断调整自己和他人的距离，以达到整体的和谐。这对正在发展社交和自我的孩子来说，训练眼神交流和肢体默契，无疑起到了无形的效果。当老师带领我们一起走出运动五角星，运动的“8”和更复杂的古埃及圣庙的宗教仪式活动人流的动线时，我们才惊叹韵律舞蹈无穷的涵盖容量。原来，学习历史文化和宇宙的知识是需要从肢体的运动方式去体验、发现、回溯和呈现的。像那个历史时代的人那样行动，在自己的肢体运动与天体的运动关系中发现自我的边界和无限，在运动中与伙伴一次次神奇的相遇，真是奇妙的体验！

经过四次短期体验，我们从开始韵律舞蹈的茫然，到身体力行的特别体验，对韵律舞蹈在音乐教育上的作用已经非常叹服，当看到孩子们的韵律舞蹈表演时，不由得更加的惊叹！从1年级到6年级，孩子们穿上同样用不同的单色丝绸做成的舞袍，随着音乐静谧地走出不同的图形——1年级走的是一个圆圈，中间有内外的穿插起伏，像浪花，和谐而梦幻；2年级走出的是相互有重叠流动的圆圈和浪花，有张有驰，非常有韵律；3年级的孩子开始觉醒，建构自己的概念，所以他们走出的是三角形，在变化和梦幻中渐渐看到规则的呈现；4年级的孩子一上场就带着非常自我的意志，坚定的走出流动的四边形；5年级的孩子给我们呈现了完美的四叶花瓣造型，在运动中体现了希腊时期文明的优雅和完美；6年级的孩子走出五角星的造型，呈现出结构平衡的美。从4年级开始，在运动中就加入了舞者之间的正面相遇的环节，在不断流动的舞者之间，有一种交流在流动，整个表演看完，很多家长都热泪盈眶——我们的孩子可以如此默契地舞动，呈现出各个年龄段的精神特质，真是一种美的享受!

  接下来的几天晚上，我们有幸欣赏到Imeida老师和音乐老师Ｇotthard的精彩表演。虽然开始两场，我们的确对Imeida老师的韵律舞蹈表演有些摸不到头的感觉，甚至感到沉闷，只是对Ｇotthard老师的大提琴和非凡的音乐表达能力非常佩服；但到了最后一场，我们却突然开始领略到观看韵律舞蹈表演魅力——当我们的视觉识别能力一旦打开，才豁然发现每个肢体动作和音符中的丰富含义以及她对心灵的深刻影响。这时也才领悟到韵律舞蹈对发展孩子的自由意志的意义。

扩展阅读：

韵律舞蹈专业属于欧洲音乐学院里的音乐教育部门，是一种特殊的音乐教育法，在波兰的格但斯克音乐学院、罗兹音乐学院和华沙肖邦音乐大学均有开设。国内目前尚无院校开设该专业，但是该专业在日本和欧洲等国家已经比较风盛。

因该专业在录取考试时，仅需要表演成品舞蹈即可，所以相对录取门槛较低。该专业的就业前景极其广阔，毕业生可以在小学、中学、高中、大学、歌舞剧团以及专业音乐治疗机构工作。并且我国的大专院校势必会陆续开设该专业，仅师资的缺口就可见一斑。该专业在欧洲的学前、中小学的素质教育中应用率达到100%，假以时日，必将在中国广泛使用。

韵律舞是由鲁道夫·史代纳在本世纪初作为语言、音乐和心灵品质而发展起来的一门运动艺术。该专业掌握了爱弥儿·雅克·达尔克罗兹体态律动法，是一种通过运动来学习与实践音乐的方法。学习一种音乐概念使用一组模拟运动，从而培训孩子对音乐表达的综合自然感受。在达尔克罗兹体态律动法中，包含了3种重要的要素： 体态律动、视唱练耳（听力、节奏、运动）、钢琴即兴音乐活动。

韵律舞追求的是将音乐与语言的规律通过身体运动变成艺术表现。史代纳认为可以利用身体来进行讲话以及表达丰富的情感，像通过嘴一样说话、唱歌、吟诗和讲故事等，但不同点是，通过肢体语言的表现，能更直接的表达内心的真实情感和丰富的内心活动。韵律舞者在练习和表演中可以感受到自己的精神和身体巧妙结合，以达到更好的表演效果。在与其他舞者合作时，还可以感觉到他人的精神存在。同时，韵律舞也是群体表演的最佳舞蹈形式。

同其他艺术一样，韵律舞也有其不同的表现形式。韵律舞不仅是通过艺术家创造的动作形式，也可以比喻为空间运动时，所表现出的声、调、韵、律和意境。由个人或群体组成的韵律舞表演，可以更直观的表达出语言、诗歌或者童话意境，也可以更加贴切的表现出音乐的节奏、韵律、意念和情感。这些动作的形式可以很简单也可以很复杂，它们由相互渗透的个人因素所组成。韵律动作有两个基本因素，一个是语言因素，从元音辅音的发声到不属于语音学的语法结构。另一个是音乐的基础因素，从简单的音调、音程到作品的和谐定位，这些因素都起到了至关重要的作用。生活中无论我们做什么事情，都希望可以处于一种闲适、优雅与形式和谐的状态。闲适和优雅是由一种身体胜任愉快的感觉而产生出来的，由一种不但能把事情做得好，而且能做得很美的感觉产生出来。

不可否认舞蹈和音乐对于人体治疗与恢复有显著的成效。以韵律舞蹈为例，当身体处于韵律舞蹈表演时，通过肢体语言配合，人体就会自动调整内心结构或整个身体的表现形式。音乐曲调、作品的灵魂、个人情绪的把控、以及身体的动作协调都是由整个身体的运动和手势形成韵律，在立体运动空间上以一种舞蹈表演形式出现，使语言和音乐形式上的元素变得可视，通过视觉感受到语言艺术和音乐的灵魂。韵律舞作为一种有价值的治疗方法，也发挥着重大的作用，在矫正教育和艺术治疗中效果显著，对儿童的心灵发展影响深远。此外，在一些身体有缺陷或运动不平衡的人康复治疗中，医院也会考虑让患者通过韵律舞蹈进行矫正治疗，韵律舞在较大范围内能从教育上和治疗上找到对孩子和年轻人最有效的方法。艺术矫正是针对于以艺术教育和熏陶为基础的儿童教育，忽视审美情趣的教育很难达到矫正和治疗效果。

这一新的艺术形式作为表演艺术获得了艺术界的称赞，韵律舞的造型及和谐的特性在音乐教育中被广泛应用，并以一门运动的艺术课程授给所有的学生。从幼儿园开始直到中学毕业，在身、心和精神方面有不同的发展，他们用不同的适应方式来接近孩子或年轻人。学习韵律舞可以学会如何正确地运用身体作为语言或音乐来表达自己，获得一种在特定情况下以艺术方式处理心态的能力和技巧。在群体韵律舞运动中，他们通过共同使用这些运动形式提高了自我感知能力和团体合作意识，因此，这种艺术作为社会生活的一个重要因素所发挥的作用不可低估。 

韵律舞蹈专业开设的课程：

艺术历史、现代舞蹈、心理学、小学中学教育心理学、教育学概况、音乐教育学历史、教学理论、教学理论历史、教学理论基础、韵律音乐教学方式、韵律练耳、发声、文学文章诠释以及口齿、钢琴、和声、音乐史、音乐作品分析、视唱练耳、音乐文学、女合唱团、指挥

可选课程：民族舞蹈、历史舞蹈、动作技术、音乐歌曲动作、钢琴即兴、实习